Общая информация
Давайте обратимся к самому главному законодательному документу – Конституции. Согласно ей, государство берёт на себя обязанности по обеспечению своих граждан базовыми потребностями. К таковым относятся еда, образование, работа, жилье, здоровье, защита от внешних и внутренних угроз и так далее. Поэтому всё, что работает на выполнение этой задачи, – это социально-значимый объект.
Следует отметить, что когда эти слова применяют по отношению к проблеме, то это значит, что она волнует не одного человека, а как минимум значительную часть общества. Как пример, можно привести низкие пенсии, высокий уровень преступности и так далее. Среди объектов для нас интерес (в рамках данной статьи) представляют те, что имеют определённое социальное значение, поскольку, обеспечивают потребности человека в жизненно важных услугах, продуктах и товарах:
- Объекты здравоохранения, социально обеспечения, образования.
- Потребительский рынок, розничная торговля, заведения общественного питания и бытового обслуживания.
- Объекты культуры, досуга и физической культуры.
- Кредитно-финансовые организации, жилищно-коммунальные предприятия, компании ритуального и похоронного обслуживания населения.
Как видите, на титул «социально значимый» может претендовать довольно много различных организаций и заведений.
Классификация
А как же проводится разделение на отдельные типы? Для этого используется группирование по похожим параметрам. А если приходится говорить о людях? Тогда большое значение имеют социально значимые качества. В качестве примера можно рассмотреть процесс подготовки учителей. Ведь это важные специалисты, от деятельности которых зависит будущее общества. Поэтому необходимо позаботиться о том, чтобы они обладали всеми необходимыми для работы качествами и навыками.
Разрешение внутренних конфликтов
Нередко конфликт между ролями приводит к внутреннему соперничеству, которое отнимает много времени и энергии. Например, во время стихийного бедствия спасатель в первую очередь отправится на помощь своей собственной семье, придерживаясь роли родителя и супруга. Только убедившись, что его семья в безопасности, приходит время служить.
То же самое относится к дилерам, продающим алкоголь или другие наркотики. Как родитель он не хочет, чтобы его ребенок был отравлен этой грязью, но как бизнесмен он не может устоять перед сладким зовом прибыли. Типы социальных статусов различаются по значимости, которую они имеют для своего обладателя. Самое главное — выбрать ту роль, которая является главной на данный момент, тем самым уничтожив в основе возникающие внутренние противоречия.
Пример социальных качеств
Итак, учитель должен уметь:
- Организовывать процесс воспитания детей школьного возраста, а также мероприятия, что направлены на увеличение адаптивных возможностей у них, развивая умения конструктивно взаимодействовать на межличностном уровне.
- Осуществлять консультационно-просветительскую работу с родителями, чтобы сотрудничать в процессе воспитания ребенка.
- Оперативно решать педагогические задачи, что требует знаний не только правил и законов, но и значительной доли импровизации и творчества.
- Конструктивно выстраивать межличностные отношения.
Примечания
- Юскан, Мартен (2018). Изменение звука, прайминг, заметность: создание и восприятие вариаций на ливерпульском английском
. Берлин: Language Science Press. п. 41. ISBN 9783961101207 . - МакАртур, Лесли Зебровиц; Гинзберг, Элиза (декабрь 1981). «Причинная атрибуция явных стимулов». Бюллетень личности и социальной психологии
.
7
(4): 547–553. Дои:10.1177/014616728174004. ISSN 0146-1672. - ^ аб
Рац, Петер (2013).
Важность социолингвистики: количественный подход
. Берлин / Бостон: Вальтер де Грюйтер. п. 1. ISBN 9783110304329 . - Блюменталь-Драме, Алиса; Хануликова Адриана; Кортманн, Бернд (2017). Перцептивная лингвистическая значимость: моделирование причин и последствий
. Лоссан: Frontiers Media SA. С. 61–62. ISBN 9782889451777 . - Роббинс, Джордан М .; Крюгер, Иоахим И. (2005). «Социальная проекция на внутренние и внешние группы: обзор и метаанализ». Обзор личности и социальной психологии
.
9
(1): 32–47. CiteSeerX 10.1.1.470.8102. Дои:10.1207 / s15327957pspr0901_3. ISSN 1088-8683. PMID 15745863. - Робинсон, Джанет; МакАртур, Лесли З. (1982). «Влияние выдающихся вокальных качеств на причинную атрибуцию поведения говорящего». Журнал личности и социальной психологии
.
43
(2): 236–247. Дои:10.1037/0022-3514.43.2.236. ISSN 0022-3514. - WALTHER, JOSEPH B .; АНДЕРСОН, ДЖЕФФРИ Ф .; ПАРК, ДЭВИД У. (август 1994 г.). «Межличностные эффекты в компьютерном взаимодействии». Коммуникационные исследования
.
21
(4): 460–487. Дои:10.1177/009365094021004002. ISSN 0093-6502. - Кемп, Эндрю Х .; Гуастелла, Адам Дж. (8 августа 2011 г.). «Роль окситоцина в человеческом аффекте». Современные направления в психологической науке
.
20
(4): 222–231. Дои:10.1177/0963721411417547. - Берк, Брайан Л .; Мартенс, Энди; Фаучер, Эрик Х. (22 января 2010 г.). «Два десятилетия теории управления терроризмом: метаанализ исследования значимости смертности». Обзор личности и социальной психологии
.
14
(2): 155–195. Дои:10.1177/1088868309352321. ISSN 1088-8683. PMID 20097885.
Что такое социальный проект?
Так называют открытое пространство, где может происходить взаимодействие различных людей, которые в обычной жизни не пересекаются. Социально значимые проекты способствуют их объединению для решения какой-то конкретной проблемы. Участниками процесса могут быть как общественные институты, так и отдельные люди или их объединение. Если развивать затронутую ранее ситуацию с педагогами, то можно в качестве примера рассмотреть работу библиотеками, детскими домами или развивающими центрами и так далее. Так, подобный социально значимый проект может работать в таких направлениях:
- Силами студентов и преподавательского состава организовывать и проводить праздничные и развлекательные мероприятия для детей сотрудников университета, в школах, детских садах и так далее.
- Проводить консультации и оказывать помощь родителям с детьми в решении проблем.
- Студенты-педагоги могут попробовать свои силы в подготовке учеников ещё в момент обучения в университете и посмотреть, как они смогут заинтересовать своих подопечных.
Во время таких проектов можно проверить совокупность социально значимых качеств, которыми обладает один конкретный человек. На основании наблюдения студенту можно дать рекомендации относительно его работы и направления деятельности.
Как написать курсовую работу по логопедии
07.09.2010 257568
Данные методические рекомендации составлены с целью помочь студентам получить представления о содержании и структуре курсовых работ по логопедии.
Логопедия (от греч. lógos — слово, речь и paideía — воспитание, обучение) — это отрасль педагогической науки, которая изучает аномалии развития речи при нормальном слухе, исследует проявления, природу и механизмы нарушений речи, разрабатывает научные основы их преодоления и предупреждения средствами специального обучения и воспитания.
Предметом логопедии как науки являются нарушения речи и процесс обучения и воспитания лиц с расстройством речевой деятельности.
Объект изучения — человек, страдающий нарушением речи.
Основной задачей логопедии как науки является изучение, предупреждение и устранение различных видов нарушений речи.
Курсовая работа по логопедии представляет собой научно-экспериментальное исследование студента. Этот вид учебной деятельности, предусмотренный образовательно-профессиональной программой и учебным планом, способствуют приобретению навыков работы с литературой, анализа и обобщения литературных источников с целью определения круга недостаточно изученных проблем, определения содержания и методов экспериментального исследования, навыков обработки и качественного анализа полученных результатов. Необходимость выполнения курсовой работы по логопедии обусловлена актуализацией знаний, касающихся содержания, организации, принципов, методов и приемов логопедической работы.
Как правило, за время обучения студенты должны написать две курсовые работы — теоретическую и практическую.
Первая курсовая работа должна быть посвящена анализу и обобщению общей и специальной литературы по выбранной теме. На основании данного анализа следует обосновать и разработать методику констатирующего (диагностического) эксперимента.
Во второй курсовой работе необходимо привести анализ результатов, полученных в ходе констатирующего эксперимента, а также определить направления и содержание логопедической работы, подобрать адекватные методы и приемы коррекции.
Итак, представим общие требования к содержанию и оформлению курсовой работы по логопедии.
Начальным и самым важным этапом работы над курсовым проектом является выбор темы, которая либо предлагается научным руководителем, либо выбирается студентом самостоятельно из перечня тем, созвучных направлениям научных исследований кафедры.
Каждая тема может быть модифицирована, рассмотрена в разных аспектах, но с учетом теоретического и практического подхода. Выбрав тему, студенту необходимо детально продумать ее конкретное содержание, направления работы, практический материал и др., что должно найти свое отражение как в формулировке темы, так и в дальнейшем построении исследования. Следует напомнить, что выбранная тема может иметь не только сугубо теоретическую направленность, например: «Дизартрия. Характеристика дефекта», «Классификация дисграфий», но и учитывать практическое значение рассматриваемой проблемы, например: «Логопедическая работа по коррекции речи при дизартрии». Также следует учитывать, что при формулировании темы следует избегать чрезмерной детализации, например: «Формирование просодических компонентов речи у дошкольников шестого года жизни, посещающих дошкольное учреждение для детей с тяжелыми нарушениями речи».
Курсовая работа включает в себя такие обязательные части как: введение, три главы, заключение, список литературы и приложение.
Текст курсовой работы начинается с титульного листа. Пример его оформления можно посмотреть здесь.
Затем дается содержание работы, в котором формулируются названия глав, параграфов, разделов в точном соответствии с содержанием дипломной работы. Пример его оформления можно посмотреть здесь.
В тексте каждая последующая глава и параграф начинаются с новой страницы. В конце каждой главы обобщаются материалы и формулируются выводы.
Во введении раскрывается актуальность рассматриваемой проблемы в целом и изучаемой темы в частности, определяются проблема, предмет, объект, цель исследования. В соответствии с целью и гипотезой должны быть определены задачи и комплекс методов исследования, направленных на реализацию поставленных задач.
Актуальность темы заключается в отражении современного уровня педагогической науки и практики, отвечать требованиям новизны и полезности.
Определяя проблему исследования, важно указать, реализацию каких практических задач обучения и воспитания лиц с речевой патологией она поможет осуществить.
Под объектом исследования понимаются те или иные аспекты педагогической действительности, воспринимаемые через систему теоретических и практических знаний. Конечная цель любого исследования — совершенствование этого объекта.
Предмет исследования — это какая-то часть, свойство, элемент объекта, т.е. предмет исследования всегда указывает на конкретную сторону объекта, которая подлежит изучению и о которой исследователь хочет получить новое знание. Предмет – это часть объекта.
Можно привести пример формулировки объекта, предмета и проблемы исследования:
– Объект исследования — речевая деятельность детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим нарушением речи.
– Предмет исследования — особенности интонационного оформления речи детей с фонетико-фонематическим нарушением речи.
– Проблема исследования — определение эффективных направлений логопедической работы по формированию интонационной выразительности речи в системе коррекционного воздействия.
Цель исследования способствует конкретизации изучаемого объекта. Цель любого исследования — решение определенной проблемы. Цель конкретизируется в задачах с учетом предмета исследования.
Задачи исследования формулируются в определенной последовательности, что определяет логику исследования. Задачи исследования ставятся на основе теоретического анализа проблемы и оценки состояния ее решения в практике.
Первая глава представляет собой анализ литературных источников, где рассматривается состояние данной проблемы в историческом и современном аспектах, представлены важнейшие теоретические положения, составившие основу исследования.
При написании первой главы следует обратить внимание на то, что текст курсовой работы должен быть выдержан в научном стиле. При изложении научного материала необходимо соблюдать такие требования, как:
– Конкретность – обзор только тех источников, которые необходимы для раскрытия только данной темы или решения только данной проблемы;
– Четкость – которая характеризуется смысловой связностью и цельностью отдельных частей текста;
– Логичность – которая предусматривает определенную структуру изложения материала;
– Аргументированность – доказательность мыслей (почему так, а не иначе);
– Точность формулировок, исключающая многозначное толкование высказываний авторов.
Литературный обзор состояния изучаемой проблемы не должен сводиться к последовательному изложению литературных источников. Он должен представлять обобщенную характеристику литературы: выделять основные направления (течение, концепции, точки зрения), подробно анализировать и оценивать наиболее фундаментальные работы представителей этих направлений.
При написании работы студент должен корректно использовать литературные материалы, делать ссылки на авторов и источники, откуда заимствуются результаты научных исследований. Отсутствие необходимых ссылок снижает оценку за курсовую работу.
Как правило, в курсовых работах по логопедии ссылки на литературные источники оформляются следующим образом: в квадратных скобках ставится номер цитируемого источника в общем списке литературы. Например: Общее недоразвитие речи – это речевая патология, при которой отмечается стойкое отставание в формировании всех компонентов языковой системы: фонетики, лексики и грамматики [17].
При использовании цитат, в квадратных скобках, помимо указания номера источника, указывается номер страницы, с которой взята эта выдержка, например: Речевой ритм опирается на физиологическую и интеллектуальную основу, поскольку, во-первых, непосредственно связан с ритмом дыхания. Во-вторых, являясь элементом, выполняющим коммуникативную функцию, «соотносится со смыслом, т.е. управляется интеллектуально» [23, С.40].
Однако курсовая работа не должна носить сугубо реферативный характер, поэтому не следует злоупотреблять необоснованным обилием цитат. Цитирование должно быть логически оправданным, убедительным и применяться лишь тогда, когда это действительно необходимо.
Во второй главе, посвященной экспериментальному исследованию, следует описать организацию и представить программу констатирующего эксперимента. Методика обследования, как правило, состоит из описания нескольких серий заданий, с подробным указанием инструкций, наглядного и лексического материала, процедуры выполнения заданий участниками эксперимента, критериев балльной оценки. В данной главе также приводится качественный и количественный анализ полученных результатов.
При анализе результатов эксперимента необходимо использовать систему балльной оценки. Примеры разнообразных критериев количественно-качественной оценки представлены в следующих работах:
– Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. — М.: Аркти, 2002. — 144 с.
– Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. — М.: Аркти, 2000. — 56 с.
– Левченко И.Ю. Патопсихология: Теория и практика. — М.: Академия, 2000. — 232 с.
Для того чтобы наглядно представить результаты, полученные в ходе экспериментального исследования, рекомендуется использовать таблицы, графики, диаграммы и др. Гистограммы могут использоваться самые разные – столбчатые, цилиндрические, плоскостные, объемные и т.п. Пример оформления таблиц, рисунков, гистограмм можно посмотреть здесь.
В третьей главе дается обоснование предлагаемых методов и приемов, раскрывается содержание основных этапов коррекционной работы.
Заключение содержит обобщение изложенного материала и основные выводы, сформулированные автором.
В списке литературы должно быть обозначено не менее 25 источников. В список включаются библиографические сведения об использованных при подготовке работы источниках. Пример его оформления можно посмотреть здесь.
В приложении можно представить громоздкие таблицы или иллюстрации, протоколы обследования, записи наблюдений, продукты деятельности (рисунки, письменные работы детей), конспекты логопедических занятий и т.п.
Объем одной курсовой работы должен быть не меньше 30 страниц машинописного текста.
В целом, курсовые работы по логопедии являются основой будущей дипломной работы, в которой может быть продолжено изучение начатой проблемы, но с позиций другого подхода или сравнительного анализа изучаемых нарушений у разновозрастных категорий лиц с различными видами речевых расстройств.
О содержании и оформлении дипломных работ по логопедии можно ознакомиться здесь.
Литература:
1. Как написать курсовую работу по логопедии: Методические рекомендации. Учебно-методическое пособие / Сост. Артемова Е.Э., Тишина Л.А. / Под ред. Орловой О.С. – М.: МГОПУ, 2008. — 35 с.
2. Научно-исследовательская работа студентов в системе высшего профессионального педагогического образования (по специальности 031800 — Логопедия). Методические рекомендации к выполнению дипломной работы / Сост. Л.В. Лопатина, В.И. Липакова, Г.Г. Голубева. — СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. — 140 с.
Социально значимые темы
Так называют определённые вопросы, которые беспокоят значительное количество людей. Так, если болит зуб – это проблема отдельного человека. А вот если стоматологическая отрасль страны пребывает в упадке – то это недостаток для всей страны. Тогда такими темами начинают заниматься социально значимые организации. Таковыми можно считать объединение стоматологов или движение за высококачественную медицину. Ещё одним показателем важности темы можно назвать регулярно возникающие дискуссии, конфликты и так далее. Как пример, можно вспомнить о коррупции. Все относятся к ней негативно (по крайней мере, на словах), хотят её исчезновения – но это всё никак не происходит. Поэтому бурлят дискуссии об этом явлении, причем очень часто они перерастают в яростные перепалки и взаимные обвинения. Что ж, как знать, возможно, это просто своего рода шоу, представление для отвлечения народа.
Критерии формирования социального статуса
Социальный статус человека определяется в связи с его внутренней системой ценностей и путем сравнения своих «достижений» со статусом других людей. Человек может многое рассказать о своем материальном положении (богатый или бедный), карьере, образе жизни, отношениях с другими людьми, образовании, политических убеждениях и врожденных параметрах (пол, национальность и раса, внешность, характер и т.д.). На основании этих факторов человеку может быть присвоено несколько статусов одновременно.
Однако то, как человека воспринимают другие, и то, как он сам себя воспринимает, — это две разные вещи, но они могут пересекаться. Например, человек из аристократической или богатой семьи может посчитать неприемлемым пользоваться общественным транспортом. Представители низших социальных слоев сочтут это признаком снобизма, даже если изначально человек не придавал своему отношению такого значения. Человек способен воспринимать свой статус на основе своего образа жизни, то есть аристократ не является сознательно плохим и грубым человеком, он просто привык к определенному образу жизни. Социальный круг и уровень образования также сильно влияют на восприятие человеком своего положения в обществе.
Высокий социальный статус в современном обществе основывается на пяти основных критериях: доход, богатство, образование, власть и престиж. В принципе, эти критерии всегда играли важную роль в жизни человека, но раньше к происхождению можно было добавить шестой пункт. Сегодня, чтобы занять высокое место в социальной иерархии, не обязательно быть голубых кровей.
Мотивация
Итак, человек может принимать участие в чем-то социально значимом и важном. В основе его деятельности лежит мотивация. Она может выражать широкий спектр потребностей: в самореализации, в общении, в применении своего лидерского потенциала и так далее. Причем участие может выражаться в значительном диапазоне действий, начиная от работы грубой силой и заканчивая ценностно-ориентированным проявлениям. Следует отметить, что мотивационная активность, которая не подкреплена глубинной потребностью, является, как правило, ситуативной, непродолжительной и легко может перестать существовать. Благодаря этому можно наблюдать большое количество всевозможных инициатив, которые были брошены ещё до того, как их довели до конца. Немало этому поспособствовали трудности реализации.
Ролевой конфликт
Когда человек занимает высокое положение в одной группе и находится внизу иерархической лестницы в другой, конфликт неизбежен. Она может быть внутренней, когда человек испытывает дискомфорт в тишине, или может перерасти в конфронтацию с коллегами. Примеры ролевого конфликта встречаются часто, например, когда пожилой человек является мальчиком на побегушках у более молодого начальника. Или когда этот начальник отдыхает с друзьями, которые относятся к нему с определенным презрением, совсем не так, как его подчиненные.
Если социальный статус мужчины высок, он будет стараться всеми средствами сохранить его. Конечно, всегда найдутся люди, которые не удовлетворены своим положением и хотят подняться выше, обрести большую значимость в обществе. Это порождает конкуренцию внутри группы, что позволяет самым сильным и приспособленным членам общества пробиться наверх.
